”PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENUMBUHKAN KETERAMPILAN MENCARI INFORMASI PADA KELOMPOK SISWA TENTANG KEBERAGAMAN BUDAYA BANGSA”

Wahyu Bagja Nugraha 105060285 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menumbuhkan keterampilan mencari informasi pada kelompok siswa dengan menggungakan model discovery learning tentang keberagaman budaya bangsa pada pembelajaran tematik terpadu, tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku pembelajaran 1 dan 2. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN Pasanggrahan 1 dan dilatar belakangi keadaan siswa yang kurang menunjukkan keterampilan mencari informasi didalam pembelajaran karena guru sering menggunakan metode ceramah yang cenderung monoton dan belum menggunakan model discovery learning. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan sistem siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, analisis dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan pada setiap siklusnya menerapkan model pembelajaran discovery learning yang terdiri dari 6 fase, yaitu stimulus/pemberian rangsangan, pernyataan/identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian, menarik kesimpulan/ generalisasi. Teknik evaluasi yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes untuk mengetahui hasil belajar siswa dan teknik non tes untuk mengetahui aktivitas discovery learning siswa dan keterampilan mencari informasi pada kelompok siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata keterampilan mencari informasi dari 3,2/kategori cukup (siklus I) menjadi 3,9/kategori sangat baik (siklus II). Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model discovery learning dapat menumbuhkan keterampilan mencari informasi pada kelompok siswa, pada pembelajaran tematik terpadu, tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku pada kegiatan pembelajaran 1 di kelas IV SDN Pasanggrahan 1. Dengan demikian, penggunaan model discovery learning dapat dijadikan salah satu model pembelajaran untuk diterapkan pada pembelajaran tematik terpadu. Kata kunci: discovery learning, keterampilan mencari informasi. " APPLICATION OF DISCOVERY LEARNING MODEL FOR GROWING SKILLS STUDENTS SEEKING INFORMATION ON THE GROUP OF CULTURAL DIVERSITY NATION" ( Classroom Action Research on Mutual Beautiful Theme Subtheme Nation Cultural Diversity Learning I Class IV SDN Pasanggrahan 1 Cimenyan District of Bandung Regency ) Oleh Wahyu Bagja Nugraha 105060285 ABSTRACT This study aims to cultivate the skills to find information on a group of students with menggungakan model of discovery learning about the cultural diversity of the nation in an integrated thematic education , the theme of the beauty of togetherness subtema nation 's diversity, learning 1 and 2. The study was conducted in the fourth grade SDN Pasanggrahan 1 and background circumstances student who fails to demonstrate the skills to find information in learning because teachers often use the lecture method is monotonous and not using discovery learning models . This study uses Classroom Action Research (CAR ) using a system consisting of a cycle of planning, execution , observation , analysis and reflection . This study was conducted in two cycles with each cycle at implementing discovery learning learning model which consists of six phases , namely the stimulus / stimuli provision , statement / problem identification , data collection , data processing , verification , draw a conclusion / generalization . Evaluation techniques used in this study is a test technique to determine student learning outcomes and non- test techniques to determine the activity of discovery learning and skills students looking for information on a group of students . The results showed an increase in the average value of 3.2 information search skills / category enough ( first cycle ) to 3.9 / excellent category ( second cycle ) . This suggests that the use of a model to foster discovery learning skills of students looking for information on the group , the integrated thematic learning , the beauty of togetherness subtheme theme of cultural diversity in the nation in learning activities 1 Elementary School fourth grade Pasanggrahan 1. Thus , the use of the model can be used as discovery learning a learning model to be applied to an integrated thematic learning . Keywords : discovery learning , skills for information. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Keterampilan adalah hasil belajar pada ranah psikomotorik, yang terbentuk menyerupai hasil belajar kognitif. Keterampilan adalah kemampuan untuk mengerjakan atau melaksanakan sesuatu dengan baik. Maksud dari pendapat tersebut bahwa kemampuan adalah kecakapan dan potensi yang dimiliki oleh seseorang untuk menguasai suatu keahlian yang dimilikinya sejak lahir. Kemampuan tersebut merupakan suatu hasil latihan yang digunakan untuk melakukan sesuatu. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan seseorang itu dapat tumbuh melalui latihan-latihan yang dilakukan oleh orang itu sendiri (Nasution, 1975: 28). Keterampilan sebagian besar memiliki irisan dengan jenis-jenis keterampilan proses yang merupakan penjabaran dari metode ilmiah pada tingkat pendidikan dasar dan menengah banyak beririsan dengan keterampilan proses yang mencakup keterampilan mengajukan pertanyaan, melakukan pengamatan, (observasi), mengelompokkan (klasifikasi), melakukan inferensi, memprediksi, menafsirkan dan merencanakan percobaan atau penelitian, menggunakan alat / bahan, berkomunikasi dan berhipotesis (Rustaman, 2005) Mencarian Informasi dalam pembelajaran diungkapkan dalam istilah (Information Gathering) adalah keinginan untuk mengetahui lebih banyak tentang sesuatu, seseorang atau permasalahan. Hal ini meliputi pencarian informasi secara mendalam, di luar pertanyaan rutin atau lebih dari yang dituntut dalam pembelajaran sebagai salah satu upaya pembentukan keterampilan peserta didik. Termasuk “menggali’ untuk mendapatkan informasi yang akurat. Indikator Perilaku yang harus dikuasai : 1. Tidak tampak maksudnya adalah tidak mencari informasi tambahan dalam menghadapi suatu permasalahan, hanya menggunakan informasi yang diberikan. 2. Bertanya maksudnya bertanya kepada pihak yang terlibat langsung atau menggunakan informasiyang ada. 3. Melakukan penyelidikan pribadi meliputi, terjun langsung untuk menyelidiki masalah atau situasi lebih dalam dari sekedar pertanyaan rutin, mencari dan bertanya kepada orang yang mengetahui permasalahan, menanyakan apa saja yang terjadi. 4. Menggali lebih dalam meliputi, menyampaikan sejumlah pertanyaan untukk mengetahui akar permasalahan atau potnensi kesempatan yang tersembunyi di balik isyu yang diutarakan, mencari fakta dan opini atau data tambahan, melibatkan orang lain yang tidak secara langsung terlibat, tidak berhenti pad jawaban pertama mencari tahu mengapa sesuatu terjadi. 5. Melakukan riset maksudnya melakukan upaya sistematik dalam waktu yang terbatas untuk memperoleh data atau umpan balik yang diperlukan atau penyelidikan mendalam dari sumber yang tidak biasa, melakukan riset formal melalui surat kabar, majalah, jaringan komputer atau lainnya. 6. Menggunakan sistem sendiri meliputi, memiliki sistem atau kebiasaan yang dikembangkan sendiri untuk mendapatkan informasi, mengatur orang-orang untuk melakukan pengumpulan informasi secara periodik untuknya. Permasalahan yang di hadapi guru dalam proses pembelajaran yaitu kurang kreatifnya guru menyajikan pembelajaran yang lebih menarik sehingga potensi dan kreatifitas siswa tidak muncul, suatu pembelajaran yang seharusnya menggunakan penelitian ilmiah tidak di lakukan guru sehingga pengetahuan siswa menjadi abstrak berbanding terbalik dengan karakter siswa SD yang masih konkrit. Perubahan Kurikulum dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi 2013 tentunya berupaya untuk membawa perubahan yang lebih baik. Kurikulum 2013 adalah Kurikulum Berbasis Kopetensi (KBK). Didalamnya dirumuskan secara terpadu kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dikuasai peserta didik. Juga dirumuskan proses pembelajaran dan penilaian yang diperlukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diinginkan itu. Tentunya terdapat berbagai tantangan dalam mengembangkan Kurikulum 2013 seperti yang di jelaskan dalam Permendikbud 67 tentang Rasional Kurikulum 2013 bahwa terdapat berbagai tantangan yang pertama tantangan Internal yang kedua Tantangan Eksternal kemudian Tantangan pola pikir. Pada dasarnya yang mendasari kegiatan pembelajaran pada kurikulum 2013 . karena pendekatan ilmiah pada KBK sudah ada, namun istilahnya saja yang berbeda. Dalam kegiatan pembelajaran ini, sekolah merupakan salah satu tempat sarana siswa untuk belajar. Tetapi guru bukanlah satu- satunya orang dewasa yang bisa dijadikan sebagai sarang ilmu, namun hubungan antara satu siswa dengan siswa yang lain itu bisa dikatakan sebagai tempat bertukarnya ilmu. Tidak hanya itu orangtua, tetangga pun bisa dijadikan tempat mencari ilmu. Ilmu yang di dapat bisa berbagai macam, tidak hanya ilmu yang bersifat akademis, namun ilmu yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari pun dapat disebut dengan ilmu. Pada kenyataannya, situasi pembelajaran yang berlangsung antara sekolah yang terletak di perkotaan akan lebih berjalan efektif karena ditunjang dengan sarana dan prasarana yang dapat menunjang pembelajaran, sebaliknya jika sekolah yang terletak di perkampungan kurang memenuhi syarat yang diharapkan maka pembelajaran tidak sesuai yang diharapkan. Khususnya di lokasi yang akan penulis teliti. Hasil pembelajaran bisa ditentukan dari aktivitas yang siswa lakukan selama proses belajar. Tentunya jika siswa berperan aktif belajar, maka hasil yang didapat akan memuaskan. Sesuai dengan tuntutan kurikulum saat ini yaitu lebih menekankan siswa untuk bekerja secara aktif, kreatif dan menyenangkan selain itu melalui keterampilan kerja ilmiah dapat menumbuhkan sikap-sikap yang dapat menumbuhkan karakter siswa. Fakta yang harus di sadari, bahwasannya dunia pendidikan saat ini harus up to date. Ketidakmampuan individu memproses informasi secara optimal menyebabkan mengalami hambatan dalam proses pembelajaran. Salah satu permasalahan pendidikan saat ini adalah rendanya mutu pendidikan itu sendiri serta kurikulum yang tidak menentu dan selalu berubah-ubah, tetapi pada dasarnya setiap perubahan yang di lakukan oleh pemerintah bertujuan untuk perubahan yang lebih baik dalam dunia Pendidikan. Perbedaan yang paling mendasar antara KTSP dan kurikulum 2013 yaitu pergantian SK KD menjadi KI KD, yang sebenarnya sama saja namun pada KI KD lebih menonjolkan pembentukan karakter siswa. Selain menonjolkan pembentukan karakter siswa kurikulum 2013 juga melatih siswa untuk memiliki sebuah keterampilan dalam pembelajaran. Dalam kurikulum 2013 memiliki 3 Model pembelajaran yang menonjol yaitu Discovery Learning, Problem Based Learning dan Project Based Learning, yang mana ketiga Model tersebut sama” bertujuan membentuk karakter serta keterampilan siswa. Pada skripsinya yang berjudul Penerapan Model Discovery Learning untuk menumbuhkan keterampilan mencari informasi pada kelompok siswa, penulis mengambil Model Discovery Learning karena Model Discovery Learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui. Model ini sesuai dengan tema subtema serta pembelajaran yang akan penulis teliti yaitu mengenai keberagaman budaya bangsa dimana siswa harus menemukan informasi dari gambar, teks bacaan, dan media pembelajaran yang disediakan guru. Maka dari itu harapan penulis dari penelitian kali ini yaitu dapat tercapainya tujuan pendidikan saat ini serta tercapainya tujuan dari kurikulum 2013. B. Rumusan Masalah Berikut merupakan yang menjadi masalah dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu dapatkah Model Discovery Learning menumbuhkan keterampilan mencari informasi pada kelompok siswa dalam Tema Indahnya Kebersamaan, Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku, Kegiatan pembelajaran I dan 2 di SDN Pasanggrahan 1 Kec Cimenyan Kab Bandung? Adapun sub masalah dalam rumusan masalah kali ini yaitu : 1. Bagaimana perencanaan pembelajaran menggunakan Model Discovery Learning ? 2. Bagimana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di atas ? 3. Bagaimana penilaian berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di atas ? 4. Bagaimana keterampilan mencari informasi pada kelompok siswa, apakah tumbuh secara maksimal dengan menggunakan Model Discovery Learning ? 5. Berapa nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada Tema Indahnya Kebersamaan, Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku, Kegiatan Pembelajaran 1 dan 2 ? 6. Bagaimana hasil belajar dengan menggunakan model Discovery Learning ? 7. Bagaimana respon siswa terhadap efektifitas pembelajaran tersebut ? C. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian penulis adalah sebagai berikut : 1. Untuk mengetahui Perencanaan Pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013. 2. Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah di buat. 3. Untuk mengetahui penilaian berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di atas. 4. Untuk mengetahui tumbuhnya keterampilan mencari informasi pada kelompok siswa secara maksimal melalui Model Discovery Learning. 5. Untuk mengetahui nilai rata-rata yang di peroleh siswa pada Tema Indahnya Kebersamaan, Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku, Kegiatan Pembelajaran 1 dan 2. 6. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan Modela Discovery Learning. 7. Untuk mengetahui respon siswa terhadap efektifitas terhadap pembelajaran tersebut. D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis Penelitian ini di harapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terkait dengan dunia pendidikan khusunya dalam penggunaan kurikulum 2013 ini. 2. Manfaat praktis a. Bagi Guru 1) Bahan Referensi bagi guru yang akan melaksanakan pembelajaran pada Tema Indahnya Kebersamaan, Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku, Kegiatan Pembelajaran I dan 2. 2) Menjadi alternatif yang mampu meningkatkan kemampuan dan menambah wawasan dalam melaksanakan pembelajaran. 3) Mengembangkan kreatifitas guru dalam menggunakan Model Pembelajaran 4) Meningkatkan profesionalisme guru sehingga pembelajaran yang di laksanakan lebih bermakna bagi guru. b. Bagi Siswa 1) Memberikan suasana belajar untuk lebih aktif dan kreatif 2) Meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami konsep keberagaman budaya bangsa. 3) Meningkatkan keterampilan mencari informasi dan hasil belajar siswa. 4) Pembelajaran Model Discovery Learning menjadi lebih menarik karena pembelajaran tidak di laksanakan seperti biasanya. c. Bagi Sekolah 1) Memberikan sumbangan yang berati pada Sekolah dalam rangka peningkatan keterampilan dan memberikan solusi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran 2) Meningkatkan mutu Pendidikan Sekolah tersebut khususnya pada kelas yang di teliti. 3) Dapat memotivasi guru-guru agar dalam pembelajaran lebih kreatif. d. Bagi Peneliti 1) Menambah wawasan dalam kenyataan dunia pendidikan di lapangan. 2) Memiliki acuan dari Rencana Pelaksanaa Pembelajaran yang di gunakan. BAB II LANDASAN TEORITIS A. Kajian Teori Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014 memenuhi kedua dimensi tersebut. 1. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut: a. Tantangan Internal Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya 5 mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumber daya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban. b. Tantangan Eksternal Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia. c. Penyempurnaan Pola Pikir Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut: 1) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama. 2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya). 3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet). 4) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains). 5) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim). 6) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia. 7) Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik. 8) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines), dan 9) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis. d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut : 1) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif. 2) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader), dan 3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran. 4) Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. e. Karakteristik Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut: 1) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik. 2) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar. 3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat. 4) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar matapelajaran. 6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti. 7) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmatapelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). f. Tujuan Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,